[교육심리 - 개인차 1] 지능 이론

<개인차> : 지능, 인지양식, 학습양식 그리고 창의성

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1. 지능

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(1) 정의

- 지능은 개인의 인지특성과 능력을 나타내는 대표적인 구성개념

- 지능에 대한 보편적인 정의가 존재하지 않기 때문에 잘못 이해하기 쉽다. 그 본질과 내용이 아직도 완전한 합의가 이루어지지 않으며 꾸준히 변하고 있다.

- 전통적으로 지능은 아이디어, 상징, 관계, 개념, 원리 등과 같은 추상을 다루는 능력 혹은 목적적으로 행동으로 행동하고 합리적으로 사고하며, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합적 능력으로 정의 되어 왔다.

 

(2)지능이론

⦁ 지능에 대한 연구

- 19세기 말 영국 Galton / 1905년, 프랑스의 Binet

- 지능(지능검사)의 요소

*지능은 상징, 원리, 개념, 아이디어와 같은 추상성을 다루는 능력

*지능은 문제를 해결하는 능력

*지능은 말, 추상개념을 배우고 다루는 학습능력이다.

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⦁전통적 지능이론

일반요인 이론

*Spearman의 2요인설 : 일반요인(general factor: g요인) + 특수요인(special factor : s요인)

일반요인: 모든 개인이 공통으로 갖고 있는 능력 / 일반지능요인, 어떤 지능검사에도 적용할 수 있는 하나의 정신속성

특수요인 : 특정 분야에 대한 능력 / 특수지능요인, 각각의 지능검사에서 요구하는 특수한 능력

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다요인이론 (지능은 독립적인 여러 개의 요인들)

*Thursotne의 군집요인설 : 써스톤은 지능이 두 개의 요인이 아닌 여러 개의 요인으로 구성되어 있다고 주장.

-기본정신능력(primary mental abilities : PMA) :

➀언어이해 요인 ➁공간요인 ➂수리요인 ➃지각요인 ➄언어유청성 요인 ➅기억요인 ➆추리요인

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*Guilford의 지능구조모형 :

-길포드는 Thurstone의 이론을 계승 발전시킴. 일차원적 입장에서 독특한 3차원의 지능구조모형 (structure of intelligence model : SI)을 제안.

길포드의 지능구조모형(SI)

 

- 내용(content),조작/인지(operation),산출/결과(product)의 세 가지가 정신능력에 필수적으로 요구되는 차원이라 보고, 이러한 내용, 조작, 결과를 조합하면 거기에는 특정한 요인이 발생한다고 가정함.

- 3차원은 내용차원 4개, 조작차원 5개, 산출차원 6개로 120개 요인이 제시되었으나 후에 제시된 지능구조 모형은 내용차원 5개, 조작 및 산출차원 각 6개가 상호 결합하여 180개의 상이한 정신능력으로 구성.

- 그는 이 각각의 과제를 측정할 수 있는 검사가 개발될 수 있으며 그들이 상호 독립이라고 가정함으로써 g요인의 존재를 부정하였다.

-좋은 관점 : 지능에 대한 사람들의 관점을 더욱 넓혀 주었다는 점에서 중대한 의미

-단점 :실제 상황에서 예견하거나 교수계획을 세우기 위한 지침으로 사용하기에는 이론 자체가 매우 복잡하다는 단점이 있음. 또한 고유한 영역이 아니라 상호관련성이 높은 것으로 검증됨.

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* Catell의 유동지능과 결정지능

- 유동지능 : 유전·신경생리적 영향, 정보의 관계성 파악능력; 일반추리능력, 기계적암기, 정신속도

- 결정지능 : 환경, 경험, 문화적 영향에 의해 발달하는 지능, 이전의 경험이나 지식; 논리적 추리력, 언어능력, 상식

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⦁최근의 지능이론

*Gardner의 다중지능이론

① 언어적 지능 : 말하기, 읽기, 작문, 듣기 등에서 사용되는 지능 ② 논리 수학적 지능 : 논리적이고 추상적인 사고를 하는 지능으로 숫자를 효과적으로 이용하는 능력, 추론을 잘 하는 능력 ③ 공간적 지능 : 물리적 환경을 다루는 데 사용하는 능력으로 시간적-공간적 세계를 정확히 지각하는 능력과 이러한 지각을 근거로 변형하는 능력으로 색깔, 선, 모양(shape), 형태, 공간과 이 요소들의 관계에 대한 민감성을 포함하며 시각화 능력, 시각적 또는 공간적 아이디어를 그림으로 나타내는 능력, 공간적 기반에서 적절히 적응하는 능력을 포함 ④ 신체-운동적 지능 : 아이디어나 느낌을 표현하기 위하여 몸 전체를 이용하는 면에서의 전문적 능력(예, 배우, 무언극 배 우, 운동경기자, 무용가), 사물을 만들고 변형하기 위하여 손을 이용하는 재능(예, 공예가, 조각가, 기 계공, 외과의사) 등의 신체를 숙련되게 사용하는 능 ⑤ 음악적 지능 : 음악적 형태를 지각하고, 변별하고, 변형하고, 표현할 수 있는 능력(노래, 악기 연주, 작곡, 지휘를 하는 것과 관련) ⑥ 대인관계 지능: 다른 사람의 기분, 의도, 동기, 느낌을 지각하고 구분하는 능력 ⑦ 개인이해 지능 : 자기 자신을 알고, 이를 근거로 적응하는 행동을 하는 능력 ⑧ 자연이해의 지능 : 살아있는 것을 구분하는 능력, 자연계의 여러 특성에 대한 민감성 ​

기존지능(단일지능)이론	다중지능이론
지능은 지능검사 문항에 바르게 답하는 능력	문화에서 유용하게 쓰일 수 있는 정보를 처리하는 생물, 심리학적 잠재력
지능은 대체로 타고나는 것	지능은 향상 가능, 향상 속도의 차이만 있을 뿐임
논리수학 및 언어, 공간지각 능력을 지능의 주된 범주로 봄	사람은 모든 지능을 가지고 있지만, 개인에 따라 지능의 조합 다양

- 인간은 다양한 지능을 갖고 태어난다. 개인의 차이가 있다.

- 지능은 적절한 지원이 있으면 지속 발달한다.

- 인간은 다른 능력과 흥미를 지니며, 학습자의 능력과 동기를 고려한 학습법 투입주장

- 다중지능은 총 8개의 지능으로 구성.

>> 다중지능이론의 강점 및 단점

[인간 지능에 대한 새로운 가능성을 열어줌; 강점지능은 계속 발전, 약점지능은 보완.]

[ 과학적 접근이 필요, 지능? 재능? ]

실용적이지 못함, 학생 개개인의 지능을 교수학습에 반영하는 것이 어려움.]

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*Sternberg의 삼위일체 지능이론(삼원론)

①상황적 하위이론(=맥락적 능력): 특정한 사회-문화적 상황에서 지적인 것으로 여겨지는 행동들의 내용을 명시한 이론

②경험적 하위이론(=경험적 능력): 지능과 지적 과제에 대한 경험의 양자간의 관계를 명시한 이론

③요소적 하위이론(=지적 활동 하위이론) : 모든 지적 행동에 기저하고 있는 정신과정과 전략을 명시한 이론

 

스턴버그의 지능삼원론

 

->한 개인의 지능은 “누구에게, 어느 곳에서”(상황), “언제”(경험),"어떻게"(요소) 지적인 행동을 보이는가를 종합적으로 고려할 때 밝혀질 수 있다는 입장

ⓐ메타요소(문제확인, 게획, 목적세움, 실행 조정) - 지능의 일반적 과정, 고차원적인 집행과정

ⓑ수행요소(과제를 수행하고 완성하는 것)

ⓒ지식 습득요소 (새로운 학습이 일어나는 과정을 포함)

④성공지능 이론

ⓐ분석적 측면 : 문제를 분석

ⓑ창의적 측면 : 해결해야 할 문제에 대해 독창적이고 창조적인 해결책을 결정

ⓒ실천적 측면 : 그 해결안을 실제로 만듦.

>> 지능의 삼원론;

·분석적 지능 (메타요소, 수행요소, 지식습득요소)

·경험적 지능 (새로운 정보를 효과적으로 다루는 창의적 능력, 자동화 능력)

·실제적 지능 (환경 적응, 선택, 조성 능력, 실용적인 능력)

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(3) 지능검사의 종류와 특징

1) Binet 지능검사

v 일반학급에서 공부하기 힘든 특수아동을 선별하기 위해 지능검사 개발

v Binet와 Simon이 개발한 최초의 지능검사

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2) Stanford-Binet 지능검사 (IQ)

v 정신 활동에 결손이 있는 학생들을 위한 학습동구 개발 목적으로 제작. 정신연령을 기준으로 표준화.

v 1916년 Stanford대학의 Terman 교수가 미국 문화에 알맞게 표준화 - 1937 개정판에서 129문항으로 증가.

(*정신연령/ 실제생활연령 x 100

*정신연령은 청소년기 이후 대체로 유지하지만, 생활연령은 증가, 성인범위에 적용무리)

v 2세~성인까지 측정 가능

v 아동용은 동작검사 형식, 성인용은 언어검사 문항이 주로 활용

v 검사절차가 복잡하지만 지능에 대한 가치 있는 정보를 제공함

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3) Wechsler ​편차지능지수(deviation IQ)

v Stanford-Binet 지능검사와 더불어 가장 일반적으로 사용되는 지능검사

v 연령별 검사: WPPSI(4-7세), Wisc(7-16세), WAIS(성인용) v 언어검사와 동작검사로 구성

v 모집단에서 내가 속해 있는 위치. v 평균 100, 2SD까지 정상범위의 지능

v 문제점: 지필검사, 집단지능검사, 경계선상에 있는 아동에 대한 문제, Flynn 효과

 

-지능점수에 대한 교사의 올바른 이해

*지능점수가 집단검사인지 체크

*학습에 대한 일반 적성의 평가

*언어, 논리수학, 공간지각과 같은 학습된 영역과 관련된 평가임

*지적 능력을 완벽하게 측정하는 것은 아니다. 학습능력을 예언해줄 뿐이다.